Guias #12 27/7

CUARTO BACHILLERATO LENGUAJE Y LITERATURA

DOCENTE: LICENCIADA LETICIA TURCIOS

CURSO:

MODALIDAD: A DISTANCIA

NOVENA SEMANA DEL TERCER BLOQUE

FECHA DE ASIGNACIÓN: 27/07/2020

INSTRUCCIONES: Debe copiar en su cuaderno el contenido y en hojas o en un archivo Word, incluso tomarle fotos y enviar la tarea a Google Classroom, la clave del curso es: 7qdfymh. No olvide escribir sus datos

personales.

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO: (10 puntos)

CONTENIDO

Después de estudiar la literatura clásica, universal y nacional, veamos otra clase de literatura que es la testimonial. La literatura testimonial. En los 1980s surgió una serie de textos en Latinoamérica llamados Testimonios o literatura testimonial, que tuvieron como objetivo denunciar una situación urgente de opresión o represión de la vida real, que estaba ocurriendo o empeorando en el momento mismo de la escritura. Estas novelas y cuentos se diferenciaron de los textos políticos y sociales de las décadas pasadas en un aspecto en particular: la perspectiva desde la cual se narran no es ya la de la élite latinoamericana, sino la del marginado, es decir, la clase social más oprimida. El narrador de los testimonios narra sobre una experiencia significativa de su propia vida, en la cual ha sufrido algún tipo de opresión. Por eso, el narrador es también protagonista o testigo de la situación que narra.

En Guatemala contamos con esta clase de literatura. A principios de los años '80, la represión y la violencia culminaría en el altiplano de Guatemala, y la gran mayoría de las víctimas de esta violencia fueron indígenas. La Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH) estimó que la guerra civil entre el Estado y la guerrilla causó más de 200.000 muertos. Estos grupos los conocemos también como los guerrilleros, subversivos. Estos grupos se enfrentaron a fuerzas armadas del gobierno. Los del ejercito no respetaban edades, genero ni clases sociales, arrasaban con todo, especialmente con los indígenas. Pensaban que todos eran guerrilleros. De los sobrevivientes de esa guerra fría surgieron personas que decidieron contar su historia, pues quien escribe debe ser testigo de x o y masacre, u otro caso. No siempre son cosas malas, también puede ser algo bueno.

Como ejemplo de Literatura testimonial tenemos, el testimonio narrado de nuestro premio nobel de la Paz, la Doctora Rigoberta Menchú. “Me llamo Rigoberta Menchu y Así me nació la conciencia” El libro fue el resultado de una entrevista de Menchú con la antropóloga venezolana Elizabeth Burgos que se realizó durante una semana en enero de 1982 en Paris. Ella narra y va describiendo todo lo que vio, sufrió cuando violaron y luego mataron a su madre. La muerte de su hermano, quemado vivo. La muerte de su papá en la Embajada Española.

Fragmento. Ejemplo de la literatura testimonial.

“Me llamo Rigoberta Menchu y Así me nació la conciencia”

Cuando cae mi padre por segunda vez ya lo acusaban como preso político. Yo estaba en casa. En esta última caída, mucho peor era su causa. Estaba sentenciado hasta morir en la cárcel porque lo acusaban ya como político. Era un comunista, era un subversivo decían. Igual que la primera vez, a puros culatazos, los mismos comisionados militares, lo sacaron de la casa y lo llevaron a la cárcel. A puros golpes, amarrado. Era un preso político. Su causa era mucho más peor. En ese tiempo, la comunidad estaba más despierta en todas esas cosas. Tenía más o menos, sus medidas de autodefensa para defenderse de los terratenientes. Mis hermanos ya hablaban un poco el castellano y mi mamá, a través de todos los sufrimientos, de los golpes, de la responsabilidad que tuvo que enfrentar, aprendió ya a hablar, más o menos, el castellano. En ese tiempo teníamos ya el apoyo de los sacerdotes, las religiosas, los sindicatos, la comunidad. Ya no sólo era mi papá, era un pueblo entero el que estaba detrás. Y mi papá era conocido ya en otros lugares como una gente querida. Entonces, se armó la protesta en contra de la caída de mi papá en la cárcel. Precisamente, los sindicatos, presionaron para que a mi papá se le dejara libre. Claro, en eso todavía pidieron testigos, pidieron abogados, pidieron todo. Pero muy pronto salió mi padre de la cárcel. Le amenazaron antes de dejarlo libre. Si seguía trabajando, sería objeto de un asesinato, porque lo iban a matar. Si a él no lo podían matar, a uno de sus hijos sí. Entonces ya le anunciaron de parte de las autoridades su muerte. Claro, las autoridades no dijeron exactamente que ellos mismos lo iban a matar. Si no que le dijeron que el terrateniente se encargaría de matarlo. Estuvo quince días en la cárcel. Regresó a casa. Iba con gran orgullo, con grandes alegrías, porque se encontró con una persona, un preso, que verdaderamente era un preso político. Era una persona que defendía a los campesinos. El señor que estaba en la cárcel le decía a mi papá que se tenía que unir con todos los campesinos y formar un grupo de campesinos para reclamar las tierras. Y el señor le decía que no era sólo problema de nosotros. Nuestros enemigos no eran los terratenientes, sino que era todo el sistema. El señor tenía más claridad que mi padre. Entonces mi papá regresó con tanto orgullo y dijo, tenemos que enfrentar a esos ricos que han sido ricos por nuestros cultivos, por nuestras cosechas. Así fue cuando mi padre empezó a unirse con los demás campesinos. Desde ese entonces estuvo en plática con los campesinos para la creación del Comité de Unidad Campesina (CUC). Muchos campesinos estaban platicando del comité, pues, pero todavía no había nada en concreto. Entonces mi padre se sumó como un elemento más para participar en el CUC y con tanta claridad. Desde el 77 mi padre fue clandestino. O sea, se escondió; abandonó la casa para no quemarnos a nosotros. Abandonó a toda su familia y se fue a otras regiones a trabajar con los campesinos. Llegaba de vez en cuando. Pero tenía que pasar por montañas para llegar a casa. Para no pasar por el pueblo y para que los terratenientes no se dieran cuenta de que mi padre estaba en casa. A mi padre no hubo necesidad que le explicaran tanto lo que es organizarse. Eran muchos campesinos que estaban pensando como iban a formar el CUC. De hecho, los campesinos ya habían demostrado su inconformidad con toda la situación que vivimos. Mi padre venía de vez en cuando para saludarnos. Para nosotros era muy triste pensar que mi padre no podía vivir en casa. Entraba de noche y salía a veces de noche. O se quedaba días enteros en casa pero no salía a lugar ninguno. Así fue cuando la comunidad empezó a sufrir mucho porque lo querían como a un padre. Así es; todo ha pasado como una película en nuestra vida. Un constante sufrimiento. Nos pusimos a pensar, con la ayuda de otras gentes, otros compañeros, que nuestros enemigos no eran únicamente los terratenientes que vivían cerca, ni mucho menos únicamente los terratenientes que nos habían obligado a trabajar violentamente y no nos pagaban bien. No nos estaban matando ahora, sino nos estaban matando desde niños, desde pequeños, a través de las desnutrición, el hambre, la miseria. Empezamos a pensar cuáles eran las raíces de la problemática. Y daba una conclusión, que la raíz de nuestra problemática venía de la tenencia de la tierra. Las mejores tierras no las teníamos nosotros en nuestras manos. Las tenían los terratenientes. Cada vez que ven que nosotros descubrimos nuevas tierras, nos tratan de despojar o robarnos en otra forma.

ACTIVIDAD:

Lee atentamente el fragmento y escribe un comentario sobre:

1. Qué piensas de la situación de ese entonces (época)

2. Escribe por lo menos una diferencia entre la literatura testimonial y la literatura nacional.

3. Explica con tus propias palabras, se parece a una autobiografía. Marca una diferencia.

LISTA DE COTEJO. 10 PUNTOS

ASPECTOS PARA CALIFICAR.

Escribió un comentario personal	SÍ	NO	2 puntos
Escribió la diferencia entre ambas clases de literatura			4 puntos
Escribió la diferencia entre la autobiografía y la literatura testimonial			4 puntos
Total			10. puntos

BIBLIOGRAFÍA

BURGOS ELIZABETH. ME LLAMO RIGOBERTA MENCHÚ Y ASÍ ME NACIÓ LA CONCIENCIA. siglo xxi editores. México.

https://www.google.com/search?q=TEXTOS+SOBRE+LA+LITERATURA+TESTIMONIAL&tbm=isch&ved=2ahUKEwjck_7e1-bqAhXZbDABHXFfCVEQ2-c recuperado el 24/07/2020

PRIMERO CULTURA Y LENGUAS MAYAS

SECCIÓN: A Y B

DOCENTE: LICENCIADA LETICIA TURCIOS

MODALIDAD: A DISTANCIA

NOVENA SEMANA DEL TERCER BLOQUE

FECHA DE ASIGNACIÓN: 27/07/2020

INSTRUCCIONES: Debe copiar en su cuaderno el contenido y en hojas la actividad que se le pide. En un folder con gancho, tamaño carta, hojas con líneas.

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO: (10 puntos)

CONTENIDO

PARTES DEL CUERPO HUMANO EN KAQCHIKEL (2DA. PARTE)

En la clase anterior solo aprendimos las partes del cuerpo humano que corresponde a la cabeza. Ahora aprenderemos el resto de las partes.

MI HOMBRO

MI PECHO

MI MANO

MI CODO

MIS DEDOS

MI UÑAS

MI ESTÓMAGO

MI OMBLIGO

MI ESPALDA

MI PIERNA O PIE

MI RODILLA

MIS GLÚTEOS

NUTELE´

NUTZ´UM

NUQ´AB

NUTZIK´

RUWI NUQ´AB

WIXK´AQ

NUPAM

NUMUX

WIJAJ

WAQAN

NUCHE´K

WACHAQ

NOTARON QUE TODOS LLEVAN POSESIVO. EN ESTE CASO CON EL PRONOMBRE YIN, PERO CUANDO SE USAN CON LOS OTROS PRONOMBRES TAMBIEN SE LES PONE EL POSESIVO QUE CORRESPONDA A ESS PRONOMBRE.

ACTIVIDAD: 1. Escriba 5 veces cada parte del cuerpo humano con cada uno de los pronombres personales. Recuerde que siempre debe tener el posesivo. Inicie con primer pronombre (yin (Nutele´=mi hombro) cuando termine inicie con (Rat Atele´=su cabeza de usted) Luego con rija (rutele´=su hombro de él) Después Roj qatele´=nuestro hombro); ( Ix itele´=su hombro de ustedes) y por último (Rije kitele´= su hombro de ellos)

así como está en el ejemplo debe hacerlo 5 veces cada uno. (son 12 palabras por 5=60. Y son 6 pronombres personales, entonces son en total. 12x5=60x6=360.

ACTIVIDAD: 2 Escriba en kaqchikel las partes que están señaladas solo en la parte del cuello para abajo.

LISTA DE COTEJO. 10 PUNTOS

ASPECTOS PARA CALIFICAR.

Escribió las 5 veces cada palabra con cada pronombre personal (360)	SÍ	NO	8 puntos
Escribió las partes señaladas del cuerpo humano			2 puntos
TOTAL			10 puntos

BIBLIOGRAFÍA:

Canú René. Qaqchikel Ch´ab´al. Calusac. 2018. Guatemala

Kaqchikel autoaprendido. Ministerio de Educación. 2017. Guatemala

GUÍA 12

GRADO: SEGUNDO CULTURA Y LENGUAS MAYAS

SECCIÓN: A Y B

DOCENTE: LICENCIADA LETICIA TURCIOS

MODALIDAD: A DISTANCIA

NOVENA SEMANA DEL TERCER BLOQUE

FECHA DE ASIGNACIÓN: 27/07/2020

INSTRUCCIONES: Debe escribir el contenido en su cuaderno y la actividad en hojas o bien tomarle fotografías. Ya puede ingresar a Google Classroom y enviarlas. La clave es 2do. A hludmk y para 2do. B yfd764m (VAN A APARECER NUEVAS PALABRAS, AGRÉGUELAS A SU VOCABULARIO.)

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO: (10 puntos)

CONTENIDO

Conjugación del verbo escribir (tz´ib´anik)

Para la pronunciación del verbo escribir es: tzibanik. Ya conocemos el sonido de tz.

YIN	YO	ESCRIBO
RAT	USTED, TÚ	ESCRIBES
RIJA	ÉL, ELLA	ESCRIBE
ROJ	NOSOTROS, NOSOTRAS	ESCRIBIMOS
RIX	USTEDES	ESCRIBEN
RIJE	ELLOS, ELLAS	ESCRIBEN

ACTIVIDAD:

ESCRIBE EN TU CUADERNO 10 VECES EL CUADRO. ASÍ COMO TE LO PRESENTO. LUEGO DEBES ESCRIBIR UNA ORACIÓN CON CADA PRONOMBRE PERSONAL. TE DARÉ UN EJEMPLO DE CADA UNO.

1. YIN TZ´B´ANIK JUN OJER TZIJ=YO ESCRIBO UNA HISTORIA. HISTORIA ES OJER TZIJ

2. RAT TZ´B´ANIK PA JUYU´=USTED ESCRIBE EN LA MONTAÑA.

3. RIJA TZ´B´ANIK ITZXEL=ÉL ESCRIBE FEO. (ITZXEL=FEO)

4. ROJ TZ´B´ANIK WAKAMI=NOSOTROS ESCRIBIMOS HOY. (WAKAMI=HOY)

5. RIX TZ´B´ANIK CHILA PA IWOCHOCH =USTEDES ESCRIBEN ALLÁ EN SU CASA.

RIJE TZ´B´ANIK JATANPE´=ELLOS ESCRIBEN SIEMPRE. (JATANPE´=SIEMPRE)

LISTA DE COTEJO. 10 PUNTOS

ASPECTOS PARA CALIFICAR.

Escribió las 10 veces el cuadro de la conjugación verbal	SÍ	NO	5 puntos
Escribió una oración por cada pronombre personal			5 puntos
Total			10. puntos

BIBLIOGRAFÍA:

Canú René. Qaqchikel Ch´ab´al. Calusac. 2018. Guatemala

Kaqchikel autoaprendido. Ministerio de Educación. 2017. Guatemala

GRADO: TERCERO CULTURA Y LENGUAS MAYAS

DOCENTE: LICENCIADA LETICIA TURCIOS

CURSO:

MODALIDAD: A DISTANCIA

NOVENA SEMANA DEL TERCER BLOQUE

FECHA DE ASIGNACIÓN: 27/07/2020

INSTRUCCIONES: Subraye la respuesta correcta de las alternativas que aparecen tanto en kaqchikel como en español, del siguiente cuestionario. Es un repaso general del curso. Lo puede hacer en hojas y tomarle fotografía y enviarlas a Google Classroom. La clave es: 7r2nryc

INSTRUMENTO: CUESTIONARIO.

VALOR 10 PUNTOS.

Me gusta comer

1 puntos

ütz nuna' yatwa'

ütz nuna' yinwa'

ütz nana' xinwa'

ütz nina' yinwa'

No puedo correr.

yintikïr yinanin

yintikïr yinatin

man yintikïr ta yinanin

man yintikïr ta yatanin

iré a comer.

1 punto

xkinwa'

xkinuwa'

xkinb'ewa'

yinwa'

xojb'esamäj

fui a trabajar

trabajo

fuimos a trabajar

vamos a trabajar

		yin yinetz'an, rat yatuxlan, rija' nwär, ri Miguel noq', ri María José natin, ri Sofía nwa'. ¿Quién se está bañando?
	No puedo correr 1punto man yattikïr ta yatanin man yixtikïr ta yixanan man yintikïr ta yinanin man yintikïr ta yixanin me gusta y quieres 1 punto nwajo' chuqa' utz nuna' ütz nuna' chuqa' nawajo' ütz nqana' chuqa' niwajo' ütz nawajo' chuqa' nana' fui a descansar. xinb'e xinuxlan xinpe xinuxlan xinb'e'uxlan xinu'uxlan por eso roma roma ri' qoma koma ri' Nos duele la cabeza. 4 puntos nq'axo rujolom nq'axo qajolom yojq'axo qajolom yinq'axo nujolom aunque espate' epaste' estape' estaspe' Si como, tú comes- wi yatwa', yinwa' wi yinwa', nwa' wi yinwa', yatwa'. wi yinwa', yinwa'. xinoq' ok xinok
Entré xinoq' xinok ok Me duele el estómago. nq'axo pamaj yin nq'axo nupamaj yin. nq'axo nupam yin nq'axo qapamaj yin. Yojkiköt roma xojtikïr. estamos felices porque podemos. estamos felices porque pude. estamos felices porque pudimos. estamos muy felices. Iré a nadar. xkinb'e xkinmuxan xkinb'e muxan xkinb'emuxan xkinumuxan

GRADO: Primero Básico. Comunicación y Lenguaje

PROFESORA: PEM Laura Paiz

HOJA No. 12/ TERCER BLOQUE

MODALIDAD: A DISTANCIA.

FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 27/07/2020 Fin de la tercera unidad.

Martes ejercicio 1 y miércoles

ejercicio 2

PONDERACIÓN: 10 puntos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo

COMPETENCIA: Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

INDICADOR DE LOGRO: Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

CONTENIDOS DECLARATIVOS: todos los contenidos de la tercera unidad.

ACTIVIDAD: para finalizar la unidad, elegir 3 temas de su cuaderno y elaborar un organigrama que los resuma. 2. Realizar un cuestionario de 30 preguntas con sus respuestas sobre todos los temas del cuaderno que correspondan a la tercera unidad.

FUENTE: su cuaderno.

Instrumento: LISTA DE COTEJO TOTAL 10 PUNTOS

	ASPECTOS A EVALUAR	SI	NO	OBSERVACIONES
1	Organigrama (5 pts.).
2	Cuestionario (5 pts.).
				NOTA TOTAL 10 puntos

GRADO: Segundo Básico. Comunicación y Lenguaje

PROFESORA: PEM Laura Paiz

HOJA No. 12/ TERCER BLOQUE

MODALIDAD: A DISTANCIA.

FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 27/07/2020 fin de la tercera unidad.

LUNES ejercicio 1 , martes ejercicio 2 Y 3 jueves

PONDERACIÓN: 10 puntos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo

COMPETENCIA: Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

INDICADOR DE LOGRO: Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

CONTENIDOS DECLARATIVOS: Estructura de textos persuasivos y prescriptivos: caricatura política

ACTIVIDAD: 1. Basarse en el texto de apoyo y transcribir una síntesis del tema. 2. Realizar una caricatura de si mismo. Y 3. Elaborar un cuestionario de 20 preguntas con sus respuestas sobre los temas de la tercera unidad.

FUENTE: su cuaderno y texto adjunto.

Instrumento: LISTA DE COTEJO TOTAL 10 PUNTOS

	ASPECTOS A EVALUAR	SI	NO	OBSERVACIONES
1	Síntesis (3 pts.,).
2	Caricatura (4 pts.).
3	Cuestionario (3 pts,)

TOTAL 10 PUNTOS

GRADO: Cuarto Bachillerato Filosofía

PROFESORA: PEM Laura Paiz

CURSO: Filosofía

HOJA No. 12/ TERCER BLOQUE

MODALIDAD: A DISTANCIA.

FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 27/07/2020 fin de la tercera unidad.

Miércoles ejercicio 1 y jueves ejercicio 2

PONDERACIÓN: 10 puntos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo

COMPETENCIA:

Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad.

INDICADOR DE LOGROS: Explora diversas manifestaciones de las culturas.

CONTENIDOS DECLARATIVOS: SENTIDO DE SOLEDAD

ACTIVIDAD: 1. Lee y analiza el tema, luego escribe su percepción sobre él, no menos de 10 líneas,. Y 2. Elaborar un cuestionario de 30 preguntas con sus respuestas sobre todos los temas del cuaderno que correspondan a la tercera unidad.

FUENTE: Texto de apoyo adjunto y cuaderno.

Instrumento: LISTA DE COTEJO TOTAL 10 PUNTOS

ASPECTOS A EVALUAR

OBSERVACIONES

Resumen en el cuaderno (5 pts.,).

Cuestionario,

(5 pts.).

TEXTO DE APOYO PARA SEGUNDO BÀSICO

EL CONCEPTO DE CARICATURA Y CARICATURA POLÍTICA

Caricatura Política: Por lo general en los cartones políticos se hace censura o parodia sobre algún acontecimiento, se presentaban principalmente en los periódicos, todavía se usan en los periódicos diariamente. Las caricaturas son dibujos que exageran las características físicas del personaje: pelo, nariz, boca, etc. En cuanto al lenguaje es principalmente icónico, es decir se quiere transmitir el mensaje principalmente por el dibujo, el texto casi siempre en los cartones políticos es muy escaso

Característica externa:

-Presentación: prototipo textual, la materia verbal es breve, generalmente se presenta en forma de dialogo, aunque también puede incluir narración y descripción.

-Organización textual: se compone por 2 textos el verbal y el icónico

Verbal: breves diálogos, enunciados o frases que aluden a una persona.

Icónico: Constituido por la caricatura del personaje o del suceso.

-Elementos paralingüísticos: el componente no verbal es primordial, pues el dibujo proyecta una imagen exagerada, deformada o ponderada sobre un hecho o personaje.

Característica interna:

-Trama argumentativa: Particularmente la caricatura no ofrece argumentos, no obstante, el tejido argumentativo se infiere de la combinación de la caricatura.

-Recursos lingüísticos y marcas discursivas: El léxico, la sintaxis y la tipografía contribuyen a caricaturizar. Enunciados breves y expresivos, diálogos incisivos, picantes y hasta crueles.

TEXTO DE APOYO DE CUARTO BACHILLERATO

La soledad (del latín solĭtas, -ātis) es un estado en el que una persona puede estar con una o varias personas sin la necesidad de compartir algo, ya sea dormir, tener relaciones o ciertas circunstancias. Soledad se le denomina a una persona que es libre de hacer lo que quiera.

Puede tener origen en diferentes causas, como la propia elección del individuo, el aislamiento impuesto por un determinado sector de la sociedad, pérdida de seres queridos, una enfermedad contagiosa, trastornos mentales, trastornos neurológicos o circunstancias de empleo o situación. Puede también entenderse por privacidad o privación voluntaria de la compañía

La soledad durante períodos más largos puede afectar al individuo y suele ser percibida como desagradable, causando depresión, aislamiento y reclusión, dando como resultado de una incapacidad de establecer relaciones con los demás. Los síntomas de una soledad impuesta y prolongada incluyen ansiedad, alucinaciones, o incluso distorsiones de la percepción y el tiempo. Sin embargo, si bien para muchos suele ser causa de depresión, para otros la soledad no es algo deprimente.²³

Los monjes, por ejemplo, la ven como una forma de iluminación espiritual. También hay filósofos que, además de recomendar llevar una vida tranquila y solitaria, ven a la soledad como una forma de alcanzar la excelencia. Ejemplo de ello es Arthur Schopenhauer, filósofo alemán que sostenía que «la soledad es la suerte de todos los espíritus excelentes.»⁴ También hay psicólogos y psiquiatras que recomiendan aprovechar y disfrutar de los ratos de soledad, debido a que «nos permite descubrirnos y darnos cuenta de quiénes somos y qué queremos»⁵

Un individuo puede buscar soledad física para eliminar distracciones y concentrarse o meditar más fácilmente.⁶ Aun así, no es el fin en sí mismo, y una vez se alcanza suficiente capacidad para ignorar las distracciones, la gente se vuelve menos sensible a ellas y puede mantener la concentración. Hay gente altamente entrenada (como los monjes budistas) que pueden alcanzar niveles de concentración superiores a pesar de las circunstancias externas. Dicha gente no desea interacción con el mundo físico: su atención es únicamente su propio mundo.

Las nuevas tecnologías conectan y socializan pero distraen e impiden la concentración y el descanso mental que se requiere para poder asimilar contenidos, planificar, crear e incluso leer con profundidad. En ese sentido, la soledad también es necesaria para una serie de procesos mentales que propician el equilibrio personal.

PRIMERO BÀSICO IDIOMA EXTRANJERO INGLÈS 1

SECCIÒN: A - B .

DOCENTE: PEM NORMA RODRÌGUEZ

CURSO: IDIOMA EXTRANJERO INGLÈS 1

SEMANA: DEL 27 AL 31 DE JULIO HOJA DE TRABAJO NO.12

BLOQUE: TERCER BLOQUE

INSTRUCCIÓN: Copiar su cuaderno y traducir.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DE RANGO

CONTENIDO: READING “MY KITTY”.

BIBLIOGRAFÍA: Mètodo de Inglès – Segundo Libro - por J. Hamilton.

MY KITTY Look at my kitty. She is in a shoe. Kitty, I like to see you in that shoe. And you like to be there. It is your bed. Good night, Kitty. Are you going to sleep well in that shoe ?. ----- The End. -------

Is this a kitten ? Yes, this is a kitten. What is a kitten? A kitten is a young cat, a little cat.

The kitten is in the shoe. The shoe is on the floor. I see one kitten. I see one, two shoes. Look at the kitten. Look at the shoes. The kitten is looking at me.

She is looking at you. You are looking at me.

TRANSLATION: Miren mi gatito. Està en un zapato. Gatito me gusta verte en ese zapato. Y a ti te gusta estar allí. Buenas noche, gatito. ¿Vas a dormir bien en ese zapato ? ----El fin ------

El gatito está en el zapato. El zapato está en (sobre) el piso. Veo un gatito. Veo uno, veo dos zapatos. Miren al gatito. Miren los zapatos. El gatito me está mirando. Ella lo está mirando a usted. Usted me está mirando.

EJERCICIO: Copie el Reading en su cuaderno, y traduzca el párrafo que no tiene traducción.

ATENCIÒN: PRIMERO BÀSICO INGLÈS 1

Envìo mi C.E. inglesespanol72@gmail.com

1. Favor tomar una foto a su tarea que realizan en su cuaderno.

2. Lo envían a mi correo electrónico, bien identificado.

3. Con nombre completo: dos apellido, dos nombres, sin errores ortográficos.

4. Le escriben: grado, sección, nombre del tema, número del bloque y fecha.

5. Lo envìa y YO lo coloco en una carpeta que tengo con su nombre.

6. Todas sus fotos de trabajo me servirán para formar su zona de bimestre.

7. Antes de enviarla, revice que este bien BONITA su tarea. No FEA.

8. PRIMER BIMESTRE, yo tengo su calificación final de bimestre o bloque.

9. SEGUNDO BIMESTRE, entregarè (7) GUÌAS. Pendientes por favor.

10. SEGUNDO BIMESTRE: envìe HOJA DE TRABAJO NO. 1 DE FECHA 11-05-20; HOJA DE TRABAJO NO. 2 de fecha 18-05-20; HOJA DE TRABAJO No. 3 de fecha 25-05-20. Favor preguntar LIBRERÌA LUCKY. (esquina del instituto).

11. TERCER BIMESTRE: recibieron HOJA DE TRABAJO NO. 4 a la HOJA DE TRABAJO NO. 12.

12. FAVOR enviarme las fotos de sus tareas, de su CUADERNO.

13. CUARTO BIMESTRE: entregarè HOJAS DE TRABAJO No. 1 a la No. 10, estèn pendientes.

14. Recibirè tareas de LUNES A VIERNES DE 13:00 A 18:00 HORAS.

15. Esta forma será todo el tiempo que trabajemos a distancia y este la emergencia.

¡CUIDENSE¡ LA MEJOR PREVENCIÒN ES ESTAR EN CASA, LÀVESE LAS MANOS CON AGUA Y JABÒN, USE MASCARILLA, GUARDE SU DISTANCIA DE PERSONA A PERSONA.

¡PRIMERO DIOS NOS VOLVEREMOS A VER!

PROFA. Norma Rodrìguez

SEGUNDO BÀSICO IDIOMA EXTRANJERO INGLÈS 2

SECCIÒN: A - B .

DOCENTE: PEM NORMA RODRÌGUEZ

CURSO: IDIOMA EXTRANJERO INGLÈS 2

SEMANA: Del 27 al 31 de Julio HOJA DE TRABAJO NO. 12

BLOQUE: TERCER BLOQUE

INSTRUCCIÓN: copiar el tema su cuaderno y estudiarlo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DE RANGO

CONTENIDO: THESE - THOSE

BIBLIOGRAFÍA: LET`S LEARN ENGLISH Curso para principiantes, Audrey L. Wright.

DEMOSTRATIVES “THESE - THOSE”

SINGULAR

PLURAL

THIS = ÈSTO

THAT = ÈSO

THESE = ÈSTOS

THOSE = ÈSOS

THIS and THESE refer to people or things close to the speaker. (Èsto y èstos se refiere a personas o cosas cerca del hablante).

THAT and THOSE refer to people or things which are some distance from the speaker.

(Èso y èsos se refiere a personas o cosas los cuales están a una distancia del que habla).

Demostratives may be used alone in noun position or before nouns in adjective positions. They are used to point out, to indicate, to show.

Los demostrativos se pueden utilizar solos en la posición del sustantivo o antes de los sustantivos en posiciones de adjetivo. Se utilizan para señalar, para indicar, para mostrar.

THESE AND THOSE (ÊSTOS Y ÈSOS)

A. What`s this ? What are these ? What`s that ? What are those ?

Is this a key ? Are these keys ?

Is that an eraser ? Are those erasers ?

B. El plural de this es these. /diz/ El plural de that es those. /doz/

SEGUNDO BÀSICO INGLÈS 2

inglesespanol72@gmail.com