CURSO INSTALACIÓN de 4Bachillerato
PROFESOR: Luis Eduardo López
FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 15/6/2020PONDERACIÓN: 10 puntos
COMPETENCIA:
Emplea los conocimiento y habilidades tecnologías necesarias
para realizar documentos digitales
INDICADOR DE LOGRO:
Diseñar un documento en línea.
RECURSOS EDUCATIVOS.
Google
Class
METODOLOGIA.
Tomar nota en su cuaderno de los conceptos del vídeo en dos párrafos.
Resolver en línea la pregunta en la plataforma Google Class
Comentar Agregando Un concepto de los mencionados en el
vídeo.
En la red de Instagram
y Facebook con su nombre y la etiqueta #JRB4bach20
CURSO: TACS de 1ero. Básico
PROFESOR: Luis Eduardo López
TERCERO BIMESTRE 2020
FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 15/6/2020 PONDERACIÓN: 10
puntos
COMPETENCIA:
Internet y La World wide Web
(Navegadores, Buscadores, descarga de archivos, Búsquedas
avanzadas, etc INDICADOR DE LOGRO:
Selecciona diferentes herramientas tecnológicas en internet,
apropiadas para comunicar y recibir información.
RECURSOS EDUCATIVOS.
Buscador Google
METODOLOGÍA.
En tu cuaderno Titulo y la fecha de BÚSQUEDAS para Anotar la información que busques en Internet.
1. Busca tu nombre en Google, ¿qué aparece?
2. ¿Qué es un foro? Busca la información en Google. Busca
tres foros diferentes de Computadores DELL
3. ¿Qué es un blog? Busca
la información en Google.
PROFESOR: Luis Eduardo López
TERCERO BIMESTRE 2020
FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 15/6/2020PONDERACIÓN: 10 puntos
COMPETENCIA:
Aplica las herramientas tecnológicas para el desarrollo por
medio del uso de soluciones en internet
INDICADOR DE LOGRO:
Reconoce los diferentes tipos de redes de comunicación, así
como los beneficios y los riesgos de la informática.
RECURSOS EDUCATIVOS.
Google
Class
METODOLOGÍA.
Tomar nota en su cuaderno de los conceptos del vídeo.
Resolver en Línea la pregunta en la plataforma Google Class
PROFESOR: Luis Eduardo López
TERCER BIMESTRE 2020
FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 15/6/2020 PONDERACIÓN: 10
puntos
COMPETENCIA:
Comparte su experiencia, conocimientos, habilidades y
conceptos tecnológicos con los demás.
INDICADOR DE LOGRO:
elige la herramienta y la plataforma apropiada para
transmitir sus ideas, trabajos o mensajes.
INDICADOR DE LOGRO:
Registro en plataformas Educativas
RECURSOS EDUCATIVOS.
Google Class
METODOLOGÍA.
Realizar el proceso de ingreso. Escribir la nueva contraseña
en tu cuaderno.
Completar los datos de perfil, agregar captura de lo ingresado en la plataforma .
EVALUACIÓN DEL CURSO EN LÍNEA
HOJA DE
TRABAJO NO.6
DOCENTE:
LICENCIADA LETICIA TURCIOS G.
CUARTO
BACHILLERATO LENGUA Y LITERATURA
MODALIDAD: A
DISTANCIA
FECHA DE
ASIGNACIÓN: 15/06/2020
VALOR: 10
PUNTOS
INSTRUMENTO:
Hoja de comprensión de lectura.
TEMA:
Lectura.
INSTRUCCIONES:
lea el siguiente cuento y responda lo que se le pide.
LA LLORONA
Cuando era pequeña mis papás
siempre me decían que no fuera tanto al río, porque me iba a salir la llorona.
Ahora que soy grande pienso y pienso si debo
ir o no. Sin embargo, un impulso incontrolable hace que vaya. No he
visto a la llorona y no la quiero ver.
Hace unos días cuando estaba
sentada a la orilla del río vi a una mujer lavando ropa, quise mirarle la cara
pero no pude. Desde la orilla la observaba. Ella terminó de lavar, recogió la
ropa y la echó en una canasta y comenzó a caminar sin mirarme. Los sauces
chillones se abanicaban al compás de sus caderas. Quedé pasmada, quise gritar,
salir corriendo y no pude. En mi interior
imploré al Altísimo y como un milagro mis piernas se volvieron dóciles e
inicie a correr y a correr hasta llegar a mi casa. Una de mis hermanas vio mi
semblante y me preguntó que me había pasado. Mi mamá me dio agua y unas cuantas
palmadas en la espalda y nalgas con el objetivo de hacerme reaccionar, pero fue
inútil. Quedé como estatua petrificada.
Doña Chus tuvo que ir a rezar
y echar agua bendita a la casa para que yo pudiera reaccionar y contar lo que
me había pasado en el río. Dios no
permitió que le viera la cara, porque si no me hubiera muerto o vuelto loca. Lo prometo, no vuelvo a
ir al río sola. Me da miedo que aparezca la llorona.
ALTURCIOS.
HOJA
DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Valor
10 puntos
1.
A qué género literario pertenece la lectura que
realizó?__________________
2. ¿Cuál
es el tema central? ____________________________________________________
3. ¿Quién
es el personaje principal?________________________, descríbala o diga como es.
____________________________________________________________
4. Escriba
los ámbitos o lugares donde se mueven los personajes.__________________________________________________
____________________________________________________________
5. Escriba
el argumento (Es el resumen del resumen)
HOJA DE
TRABAJO NO.6
DOCENTE:
LICENCIADA LETICIA TURCIOS G.
GRADO:
PRIMERO CULTURA Y LENGUAS MAYAS
MODALIDAD: A
DISTANCIA
FECHA DE
ASIGNACIÓN: 15/06/2020
VALOR: 10
PUNTOS
INSTRUMENTO:
LISTA DE COTEJO.
TEMA: LOS
COLORES.
INSTRUCCIONES:
copie en su cuaderno la siguiente información. Después escriba 10 veces
cada color con
su traducción. Luego escriba 6 oraciones por cada color y
por cada
pronombre personal. Vea los ejemplos para las oraciones,
RI
B´ONIL= LOS COLORES
KAQ ROJO NUCH´ICH RI KAQ= MI CARRO ES ROJO.
K´AQO´J CAFÉ YIN
K´O JUN NUMES K´AQO´J= YO TENGO UN GATO CAFÉ.
Q´AN AMARILLO RI KOTZ´IJ RI Q´AN= LA FLOR ES AMARILLA.
Q´EQ NEGRO WACHOCH RI Q´EQ= MI CASA ES NEGRA.
RÄX VERDE RI JUYU´RI RÄX= LA MONTAÑA ES VERDE.
SÄQ BLANCO RUMUL RI SÄQ= SU CONEJO DE ÉL ES BLANCO
XAR AZUL RI LAQAM RI XAR CHUQA´ SAQ = LA BANDERA ES AZUL Y
BLANCO
CHAJ GRIS RI TIX RI CHAJ= EL ELEFANTE ES GRIS
TÜQ´ MORADO QA´OYONIB´AL RI TÜQ´= NUESTRO TELÉFONO ES
MORADO.
LISTA
DE COTEJO: 10 PUNTOS
ASPECTOS
A CALIFICAR.
COPIÓ
EN SU CUADERNO
|
SÍ
|
NO
|
2
PUNTOS
|
ESCRIBIÓ
LAS 10 VECES EL COLORCON SU TRADUCCIÓN
|
4
PUNTOS
|
||
ESCRIBIÓ
LAS 2 ORACIONES POR COLOR Y LAS TRADUJO
|
4
PUNTOS
|
||
TOTAL
|
10 PUNTOS
|
HOJA DE
TRABAJO NO.6
DOCENTE:
LICENCIADA LETICIA TURCIOS G.
GRADO: SEGUNDO CULTURA Y LENGUAS MAYAS
MODALIDAD: A DISTANCIA
FECHA DE ASIGNACIÓN: 15/06/2020
VALOR: 10 PUNTOS
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
TEMA: TRADICIONES GARIFUNAS
INSTRUCCINES. Copie en su cuaderno y
subraye lo más importante y después ilustre con recortes o dibujos.
Hay muchas tradiciones Garífunas muy
interesantes. En todas las ferias que se celebran en las comunidades
Garífuna , hay dos tradiciones particulares que se repiten siempre.
La primera es
el “Indio Bárbaro”. Si bien esta tradición originalmente se celebraba alrededor de la
Navidad, está presente en muchas de las ferias patronales de las aldeas Garífunas.
El Indio Bárbaro es representado por un hombre de la comunidad que se disfraza.
El disfraz incluye una máscara, pero lo más sobresaliente es la suciedad que
representa. El Indio Bárbaro se unta el cuerpo con achiote o con aceite
quemado. Así, amenaza con ensuciar a todo aquel a quien se encuentra en su
camino. La comunidad tiene una sola salvación para evitar que le ensucien su
ropa. Entregarle dinero. A pesar de que se ve muy poco amigable el Indio
Bárbaro, este no representa mayor peligro además de que lo ensucie. ¡Por unos
20 o 30 lempiras incluso se dejará tomar una foto! Sin duda, el Indio Bárbaro
es una de las tradiciones Garífunas más comunes.
La tradición más famosa de la cultura Garífuna es el Yancunú o baile de
los Mascaros. Tiene su origen en desde la isla de Yarumei,
conocida hoy como San Vicente. Esta fue la cuna de cultura y etnia Garífuna o
Garinagu. En el Yancunú, los hombres se ponen una máscara y se disfrazan como
mujeres. Es una danza guerrera, y en ella, los hombres quieren parecer débiles
y sorprender al enemigo. El Yancunú, o baile de los Mascaros tiene un
significado espiritual importante. Se baila para despedir a los muertos durante
el velorio. Como todos los bailes Garífunas, el tambor es un elemento
primordial en este baile. Sin embargo, tiene un aspecto poco conocido en la
relación entre el tamborista y el bailarín.
LISTA
DE COTEJO: 10 PUNTOS
ASPECTOS
A CALIFICAR.
COPIÓ
EN SU CUADERNO
|
SÍ
|
NO
|
2 PUNTOS
|
SUBRAYÓ
LO MÁS IMPORTANTE
|
3
PUNTOS
|
||
ILUSTRÓ
CON MÁS DE UN DIBUJO
|
5
PUNTOS
|
||
TOTAL
|
10 PUNTOS
|
HOJA DE
TRABAJO NO.6
DOCENTE:
LICENCIADA LETICIA TURCIOS G.
GRADO: TERCERO
SECCIÓN: A Y B
MODALIDAD: A DISTANCIA
FECHA DE ASIGNACIÓN: 15/06/2020
VALOR: 10 PUNTOS
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
TEMA: TRADICIONES GARIFUNAS
INSTRUCCINES. Copie en su cuaderno y
subraye lo más importante y después ilustre con recortes o dibujos.
TRADICIONES GARIFUNAS
Hay muchas tradiciones Garífunas muy
interesantes. En todas las ferias que se celebran en las comunidades
Garífuna , hay dos tradiciones particulares
que se repiten siempre.
La primera es el “Indio Bárbaro”. Si bien esta tradición
originalmente se celebraba alrededor de la Navidad, está presente en muchas de
las ferias patronales de las aldeas Garífunas. El Indio Bárbaro es representado
por un hombre de la comunidad que se disfraza. El disfraz incluye una máscara,
pero lo más sobresaliente es la suciedad que representa. El Indio Bárbaro se
unta el cuerpo con achiote o con aceite quemado. Así, amenaza con ensuciar a
todo aquel a quien se encuentra en su camino. La comunidad tiene una sola
salvación para evitar que le ensucien su ropa. Entregarle dinero. A pesar de
que se ve muy poco amigable el Indio Bárbaro, este no representa mayor peligro
además de que lo ensucie. ¡Por unos 20 o 30 lempiras incluso se dejará tomar
una foto! Sin duda, el Indio Bárbaro es una de las tradiciones Garífunas más
comunes.
La tradición más famosa de la cultura Garífuna es el Yancunú o baile de
los Mascaros. Tiene su origen en desde la isla de
Yarumei, conocida hoy como San Vicente. Esta fue la cuna de cultura y etnia
Garífuna o Garinagu. En el Yancunú, los hombres se ponen una máscara y se
disfrazan como mujeres. Es una danza guerrera, y en ella, los hombres quieren
parecer débiles y sorprender al enemigo. El Yancunú, o baile de los Mascaros
tiene un significado espiritual importante. Se baila para despedir a los
muertos durante el velorio. Como todos.
LISTA
DE COTEJO: 10 PUNTOS
ASPECTOS
A CALIFICAR.
COPIÓ
EN SU CUADERNO
|
SÍ
|
NO
|
2
PUNTOS
|
SUBRAYÓ
LO MÁS IMPORTANTE
|
3
PUNTOS
|
||
ILUSTRÓ
CON MÁS DE UN DIBUJO
|
5
PUNTOS
|
||
TOTAL
|
10 PUNTOS
|
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION
BASICA “JUSTO RUFINO BARRIOS”
JORNADA VESPERTINA
CURSO: Contabilidad General 4to
Bachillerato
PROFESOR: P.E.M. Blanca Nieves
López Mazariegos
TERCER BIMESTRE 2020
MODALIDAD: A Distancia
COMPETENCIA: Aplica los
fundamentos de la contabilidad y la lógica contable en el proceso de la
construcción de reportes.
INDICADOR DE LOGRO: Elabora
técnicamente reportes de los clientes y proveedores.
CONTENIDOS DECLARATIVOS: Formulación e interpretación de
reportes de cartera de clientes y proveedores.
FECHA DE ASIGNACION: 15 DE JUNIO 2020 PONDERACIÓN:
10 PTS.
ACTIVIDAD: HOJA
DE TRABAJO NO. 6
Instrucciones: En su cuaderno copiar las definiciones de
los siguientes temas. Al finalizar colocar su nombre completo y mandar la foto.
Temas: Elaboración de reportes de cartera
de clientes, proveedores y otros reportes contables, características, usos e
importancia. BIBLIOGRAFIA: Búsquedas en internet (wiki pedia)
INSTRUMENTO DE EVALUACION: LISTA DE COTEJO
ASPECTOS
A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
OBSERVACIONES
|
|
1
|
Trabaja con limpieza, orden y
claridad
(3 pts.)
|
|||
2
|
Presenta
completa la información
(5 pts.)
|
|||
3
|
Entrega
la tarea en el tiempo establecido (2pts.)
|
|||
NOTA TOTAL
|
HOJA 6/Contabilidad/Blanca López
Hoja de trabajo No. 6
INEB Justo Rufino Barrios JV.
Profesor: Carlos Meda
Curso: Educación artística (música) Grado: 1ro
Y 2do Básico
Ponderación: 10 pts.
Bloque III. 2,020 Modalidad a Distancia Contenido declarativo:
Audición-canto
ACTIVIDAD. INSTRUCCIONES: En su cuaderno de apuntes
escribir la letra del himno al Maestro, en cuartetos exactamente como se les
presenta más adelante Luego busca la música en
YouTube para poder ensayarlo y aprenderlo, antes de cantar caliente su
garganta con ejercicios de vocalización por lo menos cinco minutos y por ultimo
escribir un comentario del mensaje que usted alcanzo a percibir de la letra y
música del Himno.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista
de cotejo:
1.
Letra………………………… 3 pts.
2.
Vocalizaciones………… 2 pts.
3. Canto 5 pts.
Bibliografía: Himno al Maestro
(Ángel Santiago)
YOU TUBE
PRIMERO BÀSICO
IDIOMA EXTRANJERO INGLÈS 1
SECCIÒN A - B SUBJECT PRONOUNS AND THE VERB “TO BE”. MODALIDAD:
A DISTANCIA FECHA: Guatemala, 15 de junio
del 2020.
HERRAMIENTA DE
EVALUACIÒN:
INSTRUMENTO TÈCNICA OBSERVACIÒN, LISTA COTEJO.
SUBJECT PRONOUNS
AND THE VERB
“TO BE”
Los
pronombres sujetos y
el verbo “TO BE”
Instrucciòn: copie
en su cuaderno
el siguiente tema.
Orden A, B,
C. y ejercicio.
.
A continuación la
lista completa de
los pronombres personales (yo, tù, nosotros, ellos o ellas) con
la respectiva conjugación
del verbo “TO BE” (ser
o estar). A.
(yo soy
o estoy) I
AM PUERTO RICAN
(Yo soy Puerto Riqueño)
(Usted es
o està) YOU ARE
BRAZILIAN ( Usted es
Brazileño)
(Èl es
o está) HE IS
AMERICAN (Èl
es Americano)
(Ella es o
está)
SHE IS MEXICAN (Ella es
Mejicana) (Animal u objeto IT IS
fRENCH
(Es Francès)
Es o está)
(Nosotros somos
o estamos) WE ARE
JAPANESE (Nosotros somos
Japonèses)
(Ustedes son
o están) YOUR ARE COLOMBIAN
(Ustedes son Colombianos)
(Ellos o
ellas son o
están) THEY ARE
ENGLISH (Ellos son
Inglèses)
B. UTILICE
…
C. OBSERVATIONS
IS
con HE, SHE,
IT
1. El pronombre I se escribe siempre con mayùscula.
ARE con
WE, YOU, THEY 2. YOU
SIGNIFICA USTED, O
USTEDES. AM exclusivamente con
“I”. 3. IT
se emplea sòlo para
referirse a objetos,
Animales o conceptos
abstractos.
4. THEY
equivale tanto a
“ellos” como “ellas”.
EXERCISES
Instruction: Fill in the blanks
with “AM”, “IS”, or
“ARE”.
EXAMPLE:
Miguel is Mexican. Pablo and
Mark are mechanics.
1.
She
______a student.
6. We ______ friends.
2.
They
______ French.
7. You and
Miguel ____ French
3.
I
_____ a mechanic. 8. He
____ in Perù.
4.
It _______a
dog.
9. You ______ my
wife.
5.
Rosa _____ is
Mexican. 10.
Francisco and I
______ Friends.
SEGUNDO BÀSICO SECCIÒN A – B
CURSO: IDIOMA
EXTRANJERO INGLÈS 2
EL VERBO “TO BE” (SER o ESTAR)
MODALIDAD: A DISTANCIA FECHA: 15-06-20 HERRAMIENTA DE
EVALUACIÒN: INSTRUMENTO TÈCNICA OBSERVACIÒN, LISTA COTEJO.
EL VERBO
“TO BE” (SER o
ESTAR)
Instrucciòn: Copie
el tema y el ejercicio
en su cuaderno.
SER
ESTAR
I am Mark Conrad (Yo soy Mark Conrad) I
am in Miami
(Yo estoy en
Miami)
SHE
is my wife
(Ella es mi
esposa) Here
is my
wife (Aquì està mi
esposa)
SHE is French
(Ella es francesa) She is
here. (Ella està
aquì)
This
is my book. (Este
es mi libro) It is here.
(Està aquí)
This
is my English book. (Este es
mi It is in
English. (Està en
Inglès)
Libro se Inglès)
They are
Friends. (Son amigos). They
are happy. (Estàn
contentos)
PRONOMBRES
PERSONALES: I = yo, YOU = usted, HE= èl,
SHE = ella, IT = cosa o animal,
WE = nosotros, YOU = ustedes,
THEY= ellos, ellas.
EXERCISE
Instruction: rewrite
the following sentences using
the adequate pronouns. (Vuelva a
escribir las siguientes
oraciones usando los
pronombres adecuados.)
EXAMPLE:
Mark is American
HE
IS AMERICAN
You and
I work in
a garage WE
WORK IN A
GARAGE
1. You
and Mrs. Robles are good friends _________________________________
2. Mary
is an English student
__________________________________________
3. The
book and the
notebook are in Spanish
____________________________
4. Pablo and
Mark work in a
garage
____________________________________
5. Philip (Felipe) and I
live together _____________________________________
6. Charles (Carlos) is a French
student ___________________________________
7. Patricia and
Brigitte speak French
____________________________________
8. Use
the notebook every day
_________________________________________
9. You
and Charles repeat
the dialogue __________________________________
10. Mark
and Brigitte listen
to me ______________________________________
TERCERO
BÀSICO IDIOMA EXTRANJERO INGLÈS3
DON`T FORGET VERB “TO BE” MODALIDAD: A DISTANCIA FECHA: 15-06-20 HERRAMIENTA DE
EVALUACIÒN: INSTRUMENTO TÈCNICA OBSERVACIÒN, LISTA COTEJO.
DON`T
FORGET VERB “TO BE”
Instrucciòn:
copie en su
cuaderno el tema y
el ejercicio.
PRONOMBRES
PERSONALES Y LA RESPECTIVA
CONJUGACIÒN DEL VERBO “TO BE”. ESTAS COMBINACIONES DEBEN
SER MEMORIZADAS.
I am
You are
He is LATIN AMERICAN
She is
|
We
are
You are LATIN AMERICAN
They are
|
IT IS A
DOG “it” SE UTILIZA SÒLO AL TRATAR ANIMAL
O COSA.
YOU
ARE A GOOD
FRIEND
------------------YOU ARE A
GOOD FRIENDS. YOU ARE se
utiliza tanto para
el singular como
para el plural.
REGLAS PARA REEMPLAZAR NOMBRES POR PRONOMBRES:
Philip is
American - He
is American
Brigitte
is French - She
is French
Mark and
I study Spanish - We study
Spanish
Mark and you study Spanish -
You study
Spanish
Mark and
Lucy study Spanish -
They
Study Spanish.
|
REMEMBER (Recuerde)
Cuando se
trata de un nombre masculino utilice HE.
Cuando se
trata de un nombre
femenino utilice SHE.
Cuando se trata
de un nombre
(masculino o femenino) acompañado por
I utilice WE.
Cuando se trata de
un nombre
(masculino o
femenino) acompañado por YOU utilice
YOU.
Cuando se trata
de dos o
màs nombres y no
aparecen YOU ni
I, utilice THEY.
|
DRILLS (Ejercicios de
construcciòn)
Instrucciones: copiar
en su cuaderno el
ejercicio. Utilice las
palabras al margen
para construir oraciones
de acuerdo al
modelo. Siga el
ejemplo de los
modelos para realizar
las demás oraciones.
A.
1) I/American
I
am American 4)
You/ Mexican You are
Mexican
Miami I
live in Miami Monterrey You live in Monterrey English I speak
English Spanish You speak
Spanish
2) I / French _______________ 5)
We / English ___________________ Parìs _______________ England ______________________
French _______________ English _______________________
3)
I / Japanese
_______________ 6) They / Bolivian _________________
Tokio
___________________
La Paz ________________________ Japanese ________________ Spanish ______________________
B.
1) a
book This is
a book 3) a
lesson ______________________
An English It is
an English book an English
____________________
Study Study it
every day. Study ________________________
2)
a
notebook ________________ 4)
a dialogue ____________________
An
English ________________ an English
___________________
Use
_____________________ repeat _______________________
HOJA DE TRABAJO NO.6 PROFESORA:
PEM Norma Rodrìguez VALOR: 10 PUNTOS GRADO:
4TO BACHILLERATO IDIOMA EXTRANJERO L3 INGLÈS
TEMA: IRREGULAR
VERB FORMS IN THE THIRD PERSON
SINGULAR.
MODALIDAD: A DISTANCIA FECHA: GUATEMALA, 15
DE JUNIO DEL 2020.
HERRAMIENTA DE
EVALUACIÒN: INSTRUMENTO TÈCNICA OBSERVACIÒN, LISTA COTEJO.
IRREGULAR VERB FORMS IN
THE THIRD PERSON
SINGULAR
(FORMAS IRREGULARES DEL
VERBO EN LA TERCERA PERSONA SINGULAR)
Instruction:
copy this topic and
the exercise in
your notebook.
Note la
ortografìa y pronunciación
de estas formas:
HAVE - IT HAS
DO - HE DOES
GO - SHE GOES
COPY - HE COPIES
STUDY - SHE STUDIES
|
TEACH - SHE TEACHES
CLOSE - SHE
CLOSES
ERASE - SHE ERASES
PRONOUNCE -
SHE PRONOUNCES
|
La tercera persona singular
del presente simple
termina siempre en
“S”, pero algunas
de estas formas
verbales son irregulares en su
ortografía o en su
pronunciación.
1. En
la tercera persona
singular de los
verbos terminados en “Y”
precedida de una
consonante, se cambia
la “Y” a
“i” y se
añade “es”.
2. En la
tercera persona singular
de los verbos
terminados en “CH”,
se añade “ES”,
en los terminados
en “SE” o
“CE”, se añade
“S”. En ambos
casos, la “ES”
final se pronuncia
como sìlaba separada /iz/.
3.
HAS,
DOES y GOES
son formas irregulares
y se deben
memorizar.
NOTA: Los
verbos irregulares son lo
que sufren un
gran cambio en
su ortografìa cuando
se utilizan en
terceras personas. Ejemplo
de estos verbos
irregulares los que
aparecen en el
cuadro. HAVE,
DO, GO… Y
la tercera persona
son: HE, SHE, IT.
EXERCISES
INSTRUCTION:
(1) Read each
complete sentence. (2)
Repeat the sentence twice (dos veces) with
the SUBJECTS indicated and
the correct verb form.
Do this exercise
in your notebook.
EXAMPLE:
I GO TO
THE STORE EVERY
DAY. Mrs. Scott_. She _.
MRS.
SCOTT GOES to
the store every
day. SHE
GOES to the
store every day.
1.
I go
to the office
every day. Mr.
Scott_. He_.
2.
We go
to the library
every day. The
librarian_. She_.
3.
They go
to the hospital
every day. The
doctor_. He_.
4.
You teach English. Miss
Lee_. She_.
5.
The teachers
have large classes.
Miss Lee_. She_.
6.
We study
the lesson every
day. John_. He_.
7.
We do
the homework every
day. Betty_. She_.
8.
We copy
the sentences. George_.
He_.
9.
We do the exercises
in class. The
teacher_. She_.
10.
We study
the examples. Mary_. She_.
HOJA DE TRABAJO NO.6 PROFESORA:
PEM Norma Rodrìguez VALOR: 10 PUNTOS
TERCERO BÀSICO COMUNICACIÒN Y
LENGUAJE L3 ESPAÑOL
TEMA:
COMPRENSIÒN LITERAL MODALIDAD:
A DISTANCIA FECHA: 15-06-20
HERRAMIENTA DE
EVALUACIÒN: INSTRUMENTO TÈCNICA OBSERVACIÒN, LISTA COTEJO.
COMPRENSIÒN LITERAL
Instrucciòn: copie
en su cuaderno
el tema.
La lectura literal es
reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y
lugar del relato),
reconocimiento de la
idea principal de
un párrafo o
del texto, identificación de secuencias de
los hechos o
acciones, e identificación de
relaciones de causa
o efecto.
TRES NIVELES DE
COMPRENSIÒN LECTORA:
1. ANÀLISIS LITERAL
-
DECODIFICACIÒN
BÀSICA: LUGAR, TIEMPO,
PERSONAJES. SECUENCIA DE
LAS ACCIONES, SIGNIFICADOS,
SÌNOMIMOS Y ANTÒNIMOS,
CIFRAS Y DATOS, TIPOLOGÌA Y
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS TEXTUALES, TEMA, IDEA
PRINCIPAL. SECUNDARIAS, TESIS
O ARGUMENTOS.
2. ANÀLISIS INFERENCIAL
Hipótesis e intención:
predecir resultados, deducir
enseñanzas y mensajes, proponer títulos, inferir el
significado de palabras,
deducir el tema,
elaborar resúmenes, prever finales,
inferir secuencias o sacar
conclusiones.
3. ANÀLISIS CRÌTICO:
VALORACIÒN Y POSTURA:
Hechos y opiniones,
juzgar contenido o
la actuación, intención
del autor, emitir
juicios y formar juicios
propios en el
lector.
EJERCICIO
Instrucciòn: vamos a
tomar como personaje
para analizar a
nuestro hèroe nacional TECÙN
UMAN. Esta tarea la
realiza en su
cuaderno. Pegue un
recorte de èl. Y abajo
copia y responde
las preguntas. Deje
5 lineas entre pregunta y
pregunta.
1. ANÀLISIS LITERAL:
-
¿En què
lugar de Guatemala,
naciò Tecùn Umàn?
-
¿En què
época vivió?
-
¿Quièn era Tecùn Uman?
-
¿El porte
de este personaje,
què representa? - ¿Còmo
era su vestimenta?
2. ANÀLISIS INFERENCIAL:
-
¿Nos
dejó algún mensaje
patriòtico?
-
¿Considera que
èl pudo haber
hecho algo màs
en su época?
-
¿Què significa
su nombre TECÙN
UMÀN?
-
¿Le parece
bien cómo terminò la
vida de èl?
-
¿Usted cree,
que en TECÙN UMÀN,
queda bien representada nuestra cultura
nacional?
3. ANÀLISIS CRÌTICO:
-
En realidad ,
¿ cree que existiò TECÙN UMÀN?
-
Segùn
lo que usted ha
leído, considera ¿Què èl
desempeño bien su
papel?
-
Puede explicar
¿còmo fueron los
hechos de la
derrota de TECÙN UMÀN?
-
Usted admira
a TECÙN UMÀN explique
¿Por què?
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA JUSTO
RUFINO BARRIOS JV
HOJA No. 6/ TERCER BLOQUE
PROFESORA:
PEM Laura Paiz
Comunicación y Lenguaje GRADO: Primero Básico.
MODALIDAD: A DISTANCIA.
FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 15/06/2020
LUNES ejercicio 1 y jueves ejercicio 2
PONDERACIÓN: 10 puntos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo
COMPETENCIA: Redacta textos en forma autónoma,
según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.
INDICADOR DE LOGRO: Escribe textos claros y
precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.
CONTENIDOS DECLARATIVOS: Coherencia, cohesión
y adecuación.
ACTIVIDAD: 1.
Lea el texto adjunto y subraye lo más importante, transcriba en su
cuaderno y elabora un cuadro comparativo de los 3 temas. Estilo libre.
FUENTE: texto adjunto.
Instrumento: LISTA
DE COTEJO TOTAL 10 PUNTOS
ASPECTOS A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
OBSERVACIONES
|
|
1
|
Notas en el cuaderno (5 pts.).
|
|||
2
|
Cuadro comparativo (5 pts.).
|
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NOTA TOTAL 10 puntos
|
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA JUSTO
RUFINO BARRIOS JV
HOJA No. 6/ TERCER BLOQUE
PROFESORA: PEM Laura Paiz
Comunicación y Lenguaje GRADO: Segundo Básico.
MODALIDAD: A DISTANCIA.
FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 15/06/2020
No. 1 martes y No. 2 jueves.
PONDERACIÓN: 10 puntos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo
COMPETENCIA: Redacta textos en forma autónoma,
según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.
INDICADOR DE LOGRO: Escribe textos claros y
precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.
CONTENIDOS DECLARATIVOS: Coherencia, cohesión,
adecuación en textos escritos
ACTIVIDAD: Transcribe la información en su
cuaderno en un organigrama, Explica la importancia del uso de la coherencia en
un texto escrito en un espacio no menor de 15 líneas.
FUENTE: TEXTO ADJUNTO
Instrumento: LISTA
DE COTEJO TOTAL 10 PUNTOS
ASPECTOS A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
OBSERVACIONES
|
|
1
|
Notas en el cuaderno (5 pts.,).
|
|||
2
|
Su concepto en 15 líneas. (5 pts.).
|
|||
NOTA TOTAL 10 puntos.
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INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA JUSTO
RUFINO BARRIOS JV
HOJA No. 6/TERCER BLOQUE
PROFESORA: PEM Laura Paiz
CURSO: Filosofía GRADO: Cuarto Bachillerato
MODALIDAD: A DISTANCIA.
FECHA DE ASIGNACIÓN DE TAREA: 15/06/2020
No. 1
martes y No. 2 jueves.
PONDERACIÓN: 10 puntos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo
COMPETENCIA:
Valora
las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de
las identidades culturales y de la soledad.
INDICADOR DE LOGROS: Explora diversas manifestaciones de las culturas.
CONTENIDOS DECLARATIVOS: Definición
de Cultura, diseños simbólicos y mundos de vida.
ACTIVIDAD: Transcribe la información en su
cuaderno de forma resumida y Crea su propio símbolo según su
ideología, puede ser un grafiti, por ejemplo.
FUENTE: TEXTO ADJUNTO
Instrumento:
LISTA DE COTEJO TOTAL 10 PUNTOS
ASPECTOS A EVALUAR
|
SI
|
NO
|
OBSERVACIONES
|
|
1
|
Contenido plasmado en su cuaderno (5 pts.).
|
|||
2
|
símbolo (5 pts.).
|
TOTAL 10 PUNTOS
TEXTO DE
APOYO DE PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO
Adecuación
Cualquier
lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad lingüística no
hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo
en las diferentes situaciones comunicativas. Primeramente, cada persona puede
escoger entre usar su variedad dialectal o el estándar. En segundo lugar, cada
situación requiere el uso de un registro particular que está determinado por el
tema del que hablamos o escribimos (general o específico), por el canal de
comunicación (oral o escrito), por el propósito perseguido (por ejemplo,
informar u convencer) y por la relación entre los interlocutores (formal o
informal). Por ejemplo, si hablamos con un amigo de temas generales,
posiblemente le diremos que nos duele la garganta; mientras que, si vamos al
médico, nos diagnosticará una faringitis o laringitis. No utilizaremos las
mismas frases o palabras si escribimos una carta a alguien o si le telefoneamos
para decirle lo mismo. Si queremos informar a alguien seremos objetivos e
imparciales; sin embargo, si lo que pretendemos es convencerle, seremos
subjetivos y parciales. Estas elecciones tienen también implicaciones
importantes: puede que algunas personas desconozcan qué es una faringitis o laringitis
y los desconocidos podrían molestarse y pensar que somos unos maleducados si
utilizamos expresiones vulgares.
La
adecuación es la propiedad del texto que determina la variedad
(dialectal/estándar) y el registro (general /específico, oral/escrito,
objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que usar. Los escritores
competentes son adecuados y conocen los recursos lingüísticos propios de cada
situación. Saben cuándo hay que utilizar el estándar y también dominan los
diferentes registros de la lengua (por lo menos los más usuales y los que
tienen que usar más a menudo). Gregory y Carroll (1978) han estudiado este tema
a fondo.
Coherencia
Hay informaciones relevantes, que son apropiadas para el texto,
y otras irrelevantes, que son superfluas e innecesarias. Cuando hablamos y
escribimos debemos saber discriminar estos dos tipos de informaciones. Por
ejemplo, en un curriculum
vitae elaborado para solicitar un trabajo de traductor, hay que
incluir informaciones sobre el conocimiento de idiomas, sobre la experiencia
laboral adquirida en este campo y otros afines, las obras traducidas, etc.,
pero no hace falta mencionar otras actividades laborales (camarero, vendedor de
enciclopedias, ele.). Cuando hablamos coloquialmente y no se ordenan las
informaciones de manera lógica y comprensible, se nos sugiere que hay que
estructurar de una manera determinada las informaciones relevantes. Por
ejemplo, en el caso del curriculum
vitae se suelen dar primero los datos personales (nombres,
direcciones, edad, etc.), después los títulos y los estudios (carreras,
cursillos, etcétera), las experiencias laborales, las publicaciones, etc., y no
sería coherente saltarse este orden, mezclando trabajos con estudios o
publicaciones con títulos.
La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la información
(relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera
determinada (introducción, apartados, conclusiones, etc.). Teun A. Van Dijk
(1977 y 1978) ha propuesto la noción de macroestructura para caracterizar estos
dos aspectos. La macroestructura de un texto es la “representación abstracta de
la estructura global de su significado”. Es un tipo de esquema que contiene
todas las informaciones del texto y las clasifica según su importancia y sus
interrelaciones (gráficamente tiene forma de árbol con corchetes o flechas que
se ramifican). Los escritores competentes dominan este tipo de estructuras y
las utilizan para construir y organizar el significado del texto.
Cohesión
Las
diferentes frases que componen un texto se conectan entre sí formando una densa
red de relaciones. Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se denominan
formas de cohesión y pueden ser de distintos tipos: repeticiones o anáforas (la
aparición recurrente de un mismo elemento en el texto, a través de la
sinonimia, la pronominalización o la elipsis), relaciones semánticas entre
palabras (antonimia, hiponimia), enlaces o conectores (entonación y puntuación,
conjunciones) etc.
Así pues, la cohesión es la propiedad del
texto que conecta las diferentes frases entre sí mediante las formas de
cohesión. Estos mecanismos tienen la función de asegurar la interpretación de
cada frase en relación con las demás y, en definitiva, asegurar la comprensión
del significado global del texto. Sin formas de cohesión, el texto sería una
lista inconexa de frases y la comunicación tendría grandes posibilidades de
fracasar, puesto que el receptor debería conectar las frases por sí solo, sin
ninguna indicación del emisor y con un elevado margen de error.
TEXTO DE
APOYO DE CUARTO BACHILLERATO
Cultura
La cultura
es el conjunto de bienes materiales y espirituales creados por la humanidad en
el proceso de su práctica histórico-social del trabajo. Los valores materiales,
ante todo, las fuerzas productivas, pertenecen al campo de la cultura material.
Todo lo que es creado por las superestructuras sociales (ver: Base
y Superestructura) constituye el campo de la cultura espiritual:
instituciones políticas, obras científicas, artísticas, condiciones de vida,
moral, &c. La cultura material y la cultura espiritual están ligadas de la
manera más íntima. La cultura espiritual y las fases de su desarrollo, dependen
del nivel de la cultura material, ante todo de las fuerzas productivas de la
sociedad. La cultura dentro de una sociedad dividida en clases tiene
necesariamente un carácter de clase. La orientación de su desarrollo está
determinado por los intereses de la clase dominante. El proletariado, al
elaborar su cultura utiliza todo lo valioso que en este terreno fue creado por
las generaciones anteriores, reelaborándolo críticamente y verificándolo a la
luz de su práctica social histórico-universal. “La cultura proletaria debe ser
el desarrollo legítimo de los conocimientos que la humanidad ha elaborado bajo
el yugo de la sociedad capitalista, de la sociedad de los terratenientes, de la
sociedad de los burócratas” (Lenin). Puesto que
el proletariado, cumpliendo su misión histórica, suprime la división de la
sociedad en clases, suprimiéndose al mismo tiempo como clase, la cultura
proletaria de clase es, a la vez, la cultura humana general de la sociedad
socialista sin clases. En este aspecto, la cultura proletaria se distingue
radicalmente de la cultura de todas las demás clases sociales en que no es una
cultura limitada desde el punto de vista de clase. También se diferencia de
aquéllas por su carácter de masas, por su carácter popular. La cultura
proletaria es el patrimonio de las más extensas masas del proletariado y de las
demás capas trabajadoras que siguen al proletariado. El proceso de la posesión
de la cultura por amplias masas trabajadoras constituye toda una revolución, la
revolución cultural, cuyos resultados son grandiosos para la construcción del
comunismo y de la cultura comunista. Los mencheviques afirmaban que la
revolución cultural debe preceder necesariamente a la toma del Poder por el
proletariado, puesto que de lo contrario el proletariado victorioso estaría
incapacitado para dirigir el Estado. Lenin pulverizó esta teoría traidora. La
práctica de la construcción socialista en la U.R.S.S. ha demostrado
palpablemente la total inconsistencia de esta afirmación y su esencia
reaccionaria de clase. Bajo las condiciones de la sociedad explotadora, dijo
Lenin, donde con toda su fuerza actúa el poderoso mecanismo de la esclavización
económica, política e ideológica, las masas no están en condiciones de
posesionarse de la cultura. La revolución cultural puede efectuarse sólo cuando
el proletariado triunfante, después de implantar su dictadura, crea las
correspondientes condiciones para ello. Precisamente así ha ocurrido en la
Unión Soviética. El dotar a los cuadros de una teoría y de una técnica; la
liquidación del analfabetismo; la enseñanza general obligatoria; la
incorporación de las capas más amplias de los trabajadores a la labor estatal y
social, y el movimiento stajanovista, constituyen los elementos integrantes de
la grandiosa revolución cultural en la U.R.S.S.; constituyen la creación de una
nueva intelectualidad soviética, intelectualidad que no se produjo ni se pudo
producir en toda la historia de la humanidad. Los éxitos de la construcción del
socialismo en la U.R.S.S., los éxitos de la revolución cultural, abren el
camino hacia la supresión completa de la contraposición entre el trabajo manual
y el trabajo intelectual, hacia el desarrollo multilateral de todas las
aptitudes físicas y espirituales del hombre.
Los sistemas
simbólicos son creados por los grupos humanos para sistematizar, formalizar,
formular y reformular la realidad. El estudio de los procesos de simbolización
de la realidad ha sido históricamente una cuestión fundadora de las ciencias
antropológicas. Simultáneamente la construcción del concepto de cultura y de la
misma cultura permitió definir los procesos de interacción simbólica entre la
realidad y las peculiares construcciones culturales de cada pueblo y de cada
sociedad. Del mismo modo los procesos sociales permitieron la introducción de
factores dinámicos en los sistemas simbólicos y culturales, que garantizan,
tanto la permanencia de los mismos como procesos sistemáticos de cambios al
interior de los sistemas simbólicos, culturales y sociales.
Dentro de los sistemas
simbólicos destaca en particular el campo de la antropología de las religiones
contemporáneas como un estudio en sociedades complejas. Se busca analizar las
cuestiones religiosas en el contexto etnológico y como visiones del mundo de
los pueblos estudiados, donde se dé cuenta de los procesos de diversidad
cultural, étnica y social. En este contexto la antropología de las religiones,
en lo particular, y las ciencias sociales de las religiones, en general, deben
afrontar nuevos desafíos de conocimiento.
La configuración de formas
organizacionales y de nuevas expresiones religiosas en los últimos cincuenta
años son un desafío para la imaginación. Estamos tanto frente a nuevas
religiones, así como al trasplante de viejas propuestas del mundo oriental al
mundo occidental, que son en muchos casos el desarrollo de nuevas
"lecturas" que implican en muchas situaciones la recreación de estas
propuestas en otros contextos.
Ciencias Naturales Grado: Primero Básico
Ciencias Naturales Grado: Segundo Básico
Ciencias Naturales Grado: Tercero Básico
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA ´´JUSTO
RUFINO BARRIOS´´
JORNADA VESPERTINA PROFESORA.
PATRICIA GIL.
CURSO. EDUCACIÓN FÍSICA GRADO.1ero A Y B
MODALIDAD. A DISTANCIA
GUIA NO. 6
15 AL 20 DE JUNIO
Buena tarde padres de familia y alumnos alumnas bendiciones.
COMPETENCIA: Fortalecer desarrollo de la capacidad
física.
INDICADOR DE LOGRO: Desarrollar notablemente la fuerza
abdominal.
CONTENIDO.: abdominales.
ACTIVIDAD: Preparas el lugar
donde llevaras acabo los ejercicios, preparas tu agua pura y tolla, 1. cuando
ya tengas el lugar, te acuestas boca arriba y colocas las piernas semi
flexionadas con los pies planos en el piso.
2. Colocas tus manos al frente de tu pecho cruzadas y
luego realizas 2 minuto de abdominales con
30 segundos de pausa .
3. En
la misma posición de acostados vas a realizar 2 minuto de abdominales con giro
te levantas y giras la cintura a la derecha te acuestas y vuelves a realizar a
la izquierda y así sucesivamente.
4. Sigues
acostado y levantas tus piernas rectas y las bajas y las subes coloca tus manos
atrás de la
cintura realizas por 2 minuto y 30 de descanso.
5. Te
quedas acostado y como que estuvieras peda liando una bicicleta levantas tus
piernas y
realizas el ejercicio de bicicletas por 2 minuto con
30 segundos de pausa.
6. Sigues
acostado y elevas tus piernas a 50 grados y sin dejar caer las piernas no tocar
el piso levantas derecha izquierda alternándolas sin tocar el piso por 2 minutos.
7. Sigues
acostado y apoyas tus pies en la pare elevados a 90 grados y te levantas
tratando de
tocar la punta de tus pies por 2 minutos y 3º
segundos de pausa.
NOTA. en tu cuaderno pegas la guía anotaras cuantas
repeticiones logras realizar en cada ejercicio de abdominales, recuerda que en
cada pausa es de 30 segundos tomas agua por poquitos, recuerda realizar la fuerza con tu abdomen respirar suave por la nariz y sacar el aire
por la boca.
Lista de cotejo de Educación Física.
No.
|
Aspectos a evaluar
|
Pts.
|
Si
|
No
|
Observación
|
1
|
Pegar la guía en el cuaderno
|
1
|
|||
2
|
Realizar los ejercicios
|
5
|
|||
3
|
Anotar el conteo de repeticiones.
|
4
|
|||
Total.
|
10
|
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA ´´JUSTO
RUFINO BARRIOS´´
JORNADA VESPERTINA PROFESORA.
PATRICIA GIL.
EDUCACIÓN FÍSICA GRADO. 2do. A Y B
MODALIDAD. A DISTANCIA
GUIA
NO. 6 15 AL 20
DE JUNIO
Buena tarde padres de familia y alumnos alumnas bendiciones.
COMPETENCIA: Fortalecer desarrollo de la capacidad física.
INDICADOR DE LOGRO: Desarrollar la habilidad de la
coordinación.
CONTENIDO.: Ejercicios de coordinación.
ACTIVIDADES.: Buscas un lugar en tu casa y preparas
tu agua pura y tu tolla pequeña.
1. Realizas
un breve calentamiento.
2. Colocas
una cuerda en el piso a lo largo.
3. Con
la cuerda enfrente saltas adelante atrás por encima de la misma, cuentas 2
minutos y 330 segundos de pausa.
4. Siempre
con la cuerda en el piso sin pasar la cuerda saltas con pies juntos en el mismo
lugar por
2 minutos y 30 segundos de pausa.
5. Colocada
la cuerda en el piso con pies juntos vas a saltar a lo largo de la cuerda con
pies juntos
adelante atrás por 2 minutos 30 segundos de
pausa.
6. Te
colocas de lado en la cuerda y saltaras derecha izquierda por 2 minutos con 30
de pausa. 7.
No levantes la cuerda siempre déjala en el piso y alternando pie o sea derecha
adelante
izquierda atrás saltaras a lo largo de la cuerda
cambiando de pie. Por 2 minutos. Con 30 segundos de pausa.
8. Dejando la cuerda en el piso y con piernas
abiertas saltara abriendo y cerrado piernas y brazos
(payasitos) por 2 minutos con 30 segundos de
pausa.
NOTA: En tu cuaderno pegas la guía y cuentas las
repeticiones que llevaste acabo en cada ejercicio en el tiempo que se asignó (2
minutos) anotas en tu cuaderno. Recuerda son 30segundos de pausa tomas agua
pura por sorbitos, si tomas mucha agua te dolerá el estómago.
Lista de cotejo Educación Física.
No.
|
Aspectos a Evaluar
|
Pts.
|
SI
|
NO
|
Observaciones
|
1
|
Pegar guia
|
1.
|
|||
2
|
Realizar ejercicios
|
5
|
|||
3
|
Apuntes de repeticiones
|
4
|
|||
total
|
10
|
INSTITUTO
NACIONAL DE EDUCACION BASICA ´´JUSTO RUFINO BARRIOS´´
JORNADA VESPERTINA PROFESORA.
PATRICIA GIL. EDUCACIÓN FÍSICA 3ero Básico y 4to Bachillerato.
MODALIDAD. A DISTANCIA
GUIA
NO. 6
15 AL 20 DE JUNIO Buena tarde padres de familia y alumnos
alumnas bendiciones.
COMPETENCIA: Fortalecer desarrollo de la capacidad
física.
INDICADOR DE LOGRO: Desarrollar y mejorar la fuerza
máxima
CONTENIDO.
Ejercicio de fuerza. Buscas un lugar en tu casa y te colocas para
tus ejercicios
preparas tu agua pura y tu toalla pequeña.
ACTIVIDAD:
Realizas un breve calentamiento de muñecas, brazos y piernas por 5 minutos
mínimo ya realizaste tus ejercicios de
calentamiento.
1.
Te colocas boca abajo
sostenido tu cuerpo con brazos y
piernas extendidas en forma
despechadas,
2.
En la posición que se te indica con pies juntos los vas
a llevar adelante y atrás por 1
minuto y
30 segundos de pausa.
3.
De la misma forma que estas colocado como que
estuvieras en posición de salida
alternas
piernas adelante atrás, por 1 minuto con 30 segundos
de pausa,
4.
En la misma posición que iniciaste realizaras
despechadas por un minuto con 30
segundos de
pausa en el caso de las chicas apoyan rodillas al
piso y realizan las despechadas.
5.
Siempre en posición de despecha con pies juntos a lo
largo lanzaras los pies a los lados derecha
izquierda por
1 minuto con 30 segundos de pausa.
6.
Te pones de pie y colocas las manos en la pared y el
cuerpo un poco despegado de la pared y
realizas despechadas. Por 1 minuto y 30segundos de
pausa.
7.realizas despechadas con una mano 30segundos mano
derecha 30 segundos mano izquierda con
30 segundos de pausa.
Nota. Recuérdate tener 30 segundos de pausa y tomar
agua pura. Y en tu cuaderno pegaras la guía y apuntas cuantas repeticiones
lograste realizar en cada minuto.
No.
|
Aspectos a evaluar
|
pts
|
Si
|
No
|
|
1
|
Pegar
la guía al cuaderno
|
1
|
|||
2
|
Realizar
ejercicios
|
5
|
|||
3.
|
Anotar
las repetición de los ejercicios en el
cuaderno
|
4
|
|||
10
pts.
|
HOJA DE
TRABAJO NO. 1.
I.
IDENTFICACIÓN
a.
INEB JUSTO RUFINO BARRIOS JV.
b.
CATEDRÁTICO FREDY SANDOVAL.
c.
CURSO MATEMÁTICA.
d.
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE________________________________________
e.
.
III
INSTRUCCIONES: Resolver los siguientes problemas de
aritmética.
IV
CONTENIDO A DESARROLLAR. Operaciones aritméticas
( este tema lo puede encontrar en el texto de
1ro. básico
que puede
descargar en el link: https://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/Guatematica.asp)
IV.
EVALUACIÓN: 10 PUNTOS.
V.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO.
No.
|
Verificadores
|
SI
|
No
|
Punteo
|
1
|
Escribe los resultados correctamente
|
4
|
||
2
|
Presenta orden y limpieza
|
2
|
||
3
|
Evidencia procedimiento en hojas aparte
|
4
|
||
Total
|
10 puntos
|
TERCER BLOQUE
HOJA DE
TRABAJO NO. 2.
I. IDENTFICACIÓN
a.
INEB JUSTO RUFINO BARRIOS JV.
b.
CATEDRÁTICO FREDY SANDOVAL.
c.
CURSO MATEMÁTICA.
d.
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE________________________________________
e.
II.
INSTRUCCIONES: Resolver las siguientes
operaciones aritméticas, debe dejar constancia de su procedimiento.
III.
CONTENIDO A DESARROLLAR: Operaciones aritméticas
( este tema lo puede encontrar en el texto de 2do. básico página que puede
descargar en el link: https://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/Guatematica.asp)
IV. EVALUACIÓN:
10 PUNTOS.
V. INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN. LISTA DE COTEJO.
No.
|
Verificadores
|
SI
|
No
|
Punteo
|
1
|
Escribe los resultados correctamente
|
4
|
||
2
|
Presenta orden y limpieza
|
2
|
||
3
|
Evidencia procedimiento en hojas aparte
|
4
|
||
total
|
10 puntos
|
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